Situação Problemática da semana 5

OS LUGARES DE CADA UM NA SALA DE AULAS

Coloca o Paulo, a Lili, a Mila, o Tomé, a Ana e a Dalila nas suas mesas sabendo que:

¤       O Paulo está num canto da sala;

¤       A Lili está entre o Paulo e a Mila;

¤       O Tomé está à frente da Lili;

¤       A Àna está no canto oposto ao Paulo.

Situação Problemática da semana 4

Para a ída ao Circo, cada aluno da turma trouxe 1€.
Sabendo que são 18 alunos e que a professora pagou com uma nota de 20€, o dinheiro chegou? Sugere três maneiras diferentes de entregar o troco.

Esta tarefa não levantou dúvidas, tendo sido realizada com rapidez.
Serviu de ponto de partida para a contagem do dinheiro para a ída ao circo e exploração das diferentes moedas e notas da caixa da escola.




Da exploração do Dinheiro resultou um cartaz como o que se segue:

Situação Problemática da semana 3

A avó da Rute faz bolos para vender.
Ontem de manhã vendeu 7 dezenas e de tarde vendeu 2 dúzias.
Quantos bolos vendeu?


Para esta tarefa foi dada uma reta graduada (10 em 10) a cada aluno.

Foi ainda explorado o cálculo mental.

70+20=90
2+2=4
90+4=94

Situação Problemática da semana 2

QUANTOS IRMÃOS SEREMOS?!

Em nossa casa há 5 crianças: 3 rapazes e 2 raparigas.

A mãe vai ter um bebé (ou pode mesmo ter gémeos).

uma rapariga                                 ____ rapazes  /  ____raparigas

um rapaz                                      ____ rapazes  /  ____raparigas

dois rapazes                                ____ rapazes  /  ____raparigas

duas raparigas                            ____ rapazes  /  ____raparigas

um rapaz e uma rapariga             ____ rapazes  /  ____raparigas

Situação Problemática da semana 1

Situação Problemática 1

Numa corrida de automóveis participaram três carros: um cor de laranja, um amarelo e um azul.
De quantas maneiras diferentes podem ter chegado à meta?

Em grupos de dois, os alunos esboçaram desenhos até chegarem às conclusões.

Depois de apresentarem os seus resultados, o exercício foi realizado no quadro com cartões ilustrativos, de forma a organizar e concretizar o pensamento.

Dois grupos realizaram a tarefa de uma forma muito rápida. Foi-lhes então apresentada a mesma situação problemática, com a diferença do números de carros da corrida (5).

Apenas um aluno conseguiu realizar a atividade.

Programa de Matemática

Programa de Matemática para o 1º Ciclo do Ensino Básico
versão homologada em Dezembro de 2007.


Percursos Temáticos de Aprendizagem

Após a homologação do Novo Programa de Matemática para o Ensino Básico, a DGIDC solicitou aos autores que elaborassem possíveis percursos que apoiem os professores no desenvolvimento do Novo Programa de Matemática.

Os autores responderam positivamente a este pedido apresentando dois possíveis percursos temáticos de aprendizagem (actualizado em 25 de Novembro de 2008). Cada um destes percursos é apresentado esquematicamente sob a forma de sequência de tópicos e subtópicos matemáticos, distribuídos por anos de escolaridade em cada ciclo, indicando as balizas temáticas do trabalho a realizar. Deste modo, cabe às escolas introduzirem as alterações que melhor se adaptem às características dos alunos, às suas condições e ao contexto social e escolar ou mesmo conceber outros percursos.

Salienta-se que estes percursos são apresentados sob a forma de sequências de tópicos matemáticos, pelo que para a planificação do trabalho do professor não se dispensa a utilização do Novo Programa de Matemática para o Ensino Básico.

Acrescenta-se que no período de transição, enquanto o NPMEB não abranger todos os anos de escolaridade, é necessário incluir tópicos matemáticos a leccionar aos alunos que, no âmbito do Programa actualmente em vigor, não foram leccionados em anos anteriores, como se prevê no Novo Programa.

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